陈钰琪

“你们怎样看水往高处流？”“水会往高处流吗？”“是什么原因让水往高处流？”本年3月，深圳市洪湖小学党支部秘书、校长罗超海以“学党史、知党恩——从东深给水提及”为主题，给全校师生上了一节想政课，让学生从东深给水工程中汲取时间力量。

研学旅行这种知行合一的教师，关于培养学生的家国情感至关蹙迫。本年4月，洪湖小学党支部将想政小课堂同社会大课堂勾通，组织党员教师和少先队员走进深圳水库，通过千里浸式的水源探究行为，厚植红色基因，指令学生知党恩、跟党走。

以上是洪湖小学庆祝中国共产党建党一百周年的系列行为之一，亦然该校倡导家校社协力，以荷好意思文化育“荷好意思少年”的一个缩影。

洪湖小学党支部组织少先队员开展水源探究行为。受访单元供图

坚守初心

千里浸式党史学习教师厚植红色基因

“但愿咱们每别称教师都能在无为的使命中保持爱岗敬业、忘我奉献的初心。但愿咱们的学生从东深给水工程背后不畏艰险、扼杀万难的昂然故事中，感知好意思好的生计费事珍视，进而用我方的现实步履争作念六好‘荷好意思少年’，这是咱们开展千里浸式水源探究行为的初志。”罗超海秘书说。

用好用足身边的红色资源，党史学习教师关于学生们来说并不败兴，也不远方。在想政课上，罗超海校长从与学生生计密切磋商的东深给水工程开荒历史登程，从1963年香港碰到严重干旱，到1964年东深给水工程动工，再到1965年3月建成通水，配上东深给水工程全景露出图和南水北调中线主线工程道路图，课件以图文并茂、新旧对比的格式传递了胸宇故国、心系本族的形式是一个民族的夸耀。

除了东深给水工程，在洪湖小学的校长想政课上，国贸大厦“三天一层楼”的深圳速率，“开拓创新、诚坚称职、求实高效、相助奉献”的“垦荒牛”精神，也让同学们备受启发。为了进一步厚植红色基因，洪湖小学面前以深圳市惟一设在学校内的当然教师中心为引颈，带领学生探究洪湖称呼的起头，以及历史上洪湖赤卫队的干系行状。

学习百年党史，就要进一步顽强对中华优秀传统文化、改进文化、社会主义先进文化的信心，从中汲取文化自信的想想力量。幽兰、浮萍、桢、菅、蒹葭……这些在《诗经》《楚辞》里的40多培植物，如今都出当今洪湖小学的诗经、楚辞花圃中。该花圃面积约40宽泛米，是罗湖区城管局与洪湖小学共同创建、家长和学生全部参与养护的私有的教师资源，亦然洪湖小学开展探究性神气学习，让学生深远了解中华优秀传统文化常识，增强学生文化自信的课程载体。

依托学校诗经、楚辞花圃资源，洪湖小学组织开荒了合适学校特色的诗经楚辞花圃校本课程。课程分为三个章节，每章四个主题，每个主题不错依据不同庚龄学生的脾气，经受不同的教学面貌和评价轨范。

诗经和楚辞中的植物大多有好意思好的含义，通过校本课程的执行，同学们能从不雅园、赏植物、画植物、吟哦经典名句、写植物日志等行为中取得丰富的实践教化，酿成并徐徐拔擢对《诗经》《楚辞》的全体签订，培养可爱科学、尊重人命、情味考究、弘扬东谈主文、奉献社会的精神。

守好阵脚

“五四六”生态课堂促进学生自育发展

课堂是学校教师教学使命的主阵脚。现时，罗湖区教师局将深化课堂改进看成促进罗湖教师高质地发展的过失一环。

坚守为党育东谈主、为国育才，洪湖小学勾通“荷好意思课程”，于2018年冷落“预学探究拓学”三位一体的教学结构，计议了问题导学式课堂教学、反想性学习面貌、神气探究性学习面貌等，初步构建“五四六生态自育”看成学校课堂教学的基本模式。

“五四六生态自育”课堂教学模式即在课堂创设的灵活有趣的教学环境中，教师以“五导（导情、导问、导法、导行、导评）”激勉学生的“四自（自定向、自运作、自鼎新和自激励）”学习行为，通过“六步（疑、圈、探、习、展、拓）”等行为，学生主动自发地掌执常识、健全东谈主格、酿成智商、发展情愫，成长为“荷好意思少年”。

“学生的成长始于自育，学生的发展取决于自育。”罗超海校长说。生态课堂是在自育发展理念下，强调教师为学生的自主学习创造条款，提倡愚弄生态的想想、立场和要领来不雅察、想考、分析课堂，本着提高课堂服从和学生的智商为起点，通过创建一个富饶个性、充满活力、互动共生、谐和发展的生态形态，酿成高效课堂。

在教学盘算上，新加坡華人群“五四六生态自育”课堂教学模式提倡教师将征集到的信息、数据、常识等素材按一定的逻辑进行归纳成为结构。结构化想维施展为一个框架，强调的是将教学重快慰排到框架中，从而保证逻辑明晰。

课堂学习主见的盘算则以学情分析为基础，以学科课程轨范为依据，从课标总主见、级段主见、学期主见、单元主见、课题主见登程，明晰地厘定弹性课时学习主见。教师还不错在“五四六生态自育”课堂教学模式基础上，证明学科、学段、课型、教师个东谈主格调进行课堂教学模式变式。

“五四六生态自育”课堂教学还要教唆师对课堂学习内容的盘算进行优化，要冲破现存教材，勇于采选，善于拓展，使学习内容愈加合适学生已有常识教化配景、原有常识智商水平、不同端倪学生互异化发展需要和各种学测熟悉的要求，便于学生同化、稳当、建构、迁徙，让碎屑化的事实性常识在课外自主习得，让见识性常识在课内通侵略题经管加深连络，让关节性常识通过实践熟悉进一步肃穆和强化。

鼓动高效愉悦的课堂，党员教师当先示范。如今，洪湖小学各学科的课堂都在悄然发生变化，用语文憨厚詹嘉萍的话说，等于“憨厚们讲得少了，师生之间、生生之间的互动多了，通盘这个词课堂灵动起来了”。

以好意思育德

家校社联袂培育“荷好意思少年”

打造内涵隆起、特色显明、质地上乘的“四he”极品学校，是洪湖小学一直以来的追求。频年来，学校从“荷、和、合、核”四个方面动手，让荷之精神与品性深植师生心中，共营荷好意思洪湖校园。

什么是“四he”极品学校？罗超海校长的诠释是：第一个“he”，即构建“荷好意思文化”校本课程体系；第二个“he”，指和谐的使命和学习环境；第三个“he”，指考究的家校社企合作、协力共育平台；第四个“he”，则指向“中枢修养”，培养有荷花品格、科学想维和实践智商的学生。“四he”丝丝入扣，互相作用，互相影响。

毗邻洪湖公园的洪湖小学，自2012年就启动执行“荷好意思教师”，并将办学理念概述为“东谈主荷共好意思，品能兼长”，旨在以梗直的荷之品格培育学生的娟秀东谈主生。

教师不应该只发生在学校里、讲义里、教室里，它可能发生在职何空间里，通过任何门路、面貌学习。从2014年启动，洪湖小学科学科组便与洪湖公园考究合作，将课堂从教室“搬”到公园，师生和家长协力开展识荷、种荷、创荷等一系列以“荷文化”为主题的神气探究行为，“荷文化”逐步成了学校的特色文化。

跟着行为的深远开展，学校其他科组也参与进来，如好意思术科组的剪纸社团带领学生剪荷花，语文科组组织学生吟哦荷花的诗词……2016年，学校构建了荷好意思教师课程体系，增多以“荷”为主题的学科和会课程内容，把科学学科、好意思术、信息时间、数学、动手实践操作等内容融进课程，构建跨学科的“荷好意思课程”。在广东省第二届中小学特色学校开荒效果评比中获省级奖励。

教师的基本任务是树德树东谈主。在“荷好意思教师”主题下，洪湖小学全体构建了“荷好意思生态”智育体系，通过学校智育，以好意思育德培养孩子的德行，让孩子成为好意思的坐褥者，助推训诫教师落实，促进学生成长。

洪湖小学还围绕学生培养主见探索学生评价体系，组织编写了《荷好意思少年修皆手册》陈钰琪，建立了“荷好意思教师”父母大学，与社区、公园、企业、军营等，全部打造校外教师拓展基地，让每别称学生成为有“一格（阳光的性格）”“五品（求真、向善、梗直、担当、奉献）”“六力（自育力、学习力、想辨力、实践力、创造力、带领力）”的“荷好意思少年”。